За последние годы детей, которым трудно учиться, у которых есть проблемы с письмом и чтением, стало намного больше. И дополнительные занятия с учителями не дают результата, а специалистов­логопедов и психологов в школах становится все меньше. Что делать со школьниками, имеющими нарушения письма и чтения? Что такое дислексия и дисграфия? Мы попробуем разобраться, как и чем помочь таким детям в школе.

Дисграфия

Свободина Наталья Генриховна, логопед, психолог ГБОУ СОШ № 913, Москва

Результаты многих исследований показывают, что количество детей с нарушениями письма и чтения в начальной школе увеличивается с каждым годом. Причем пик этого увеличения приходится на 2–3-и классы. Больше стало детей, которые, не решив проблемы в начальной школе, переходят в 5-й класс. В результате в среднем звене увеличивается число школьников, у которых развивается такое нарушение письма, как дизорфография. И, кроме того, даже в 9–10-м классе можно встретить учеников с дисграфией и дислексией.
За этими терминами, о значении которых мы поговорим позже, стоят разбитые надежды на высшее образование, бесполезные занятия с репетиторами, невозможность получить профессию, о которой мечтали.
По данным ЮНЕСКО, 300 миллионов жителей планеты страдают дислексией. Пяти процентам из них дислексия препятствует получению профессии и полноценной социальной адаптации. Это проблема не нашей страны, а всего цивилизованного мира.
В 2010 году в Париже прошел Первый Всемирный форум по проблемам дислексии, в котором приняла участие и наша делегация. Участники форума пришли к всеобщему соглашению: дислексия — неврологическое нарушение, часто наследственного характера, проявляющееся в проблемах: чтения, письма, орфографии (спеллинга).
Так что же это за проблема такая, о которой говорит весь мир?
Обратимся к общепринятой в отечественной логопедии терминологии.

Дисграфия — это расстройство процесса письма, а по отношению к младшим школьникам можно говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью. Ошибки, которые они делают при письме, в основном не связаны с правилами орфографии и не являются единичными, а встречаются часто. Они называются специфическими: пропуск согласных и гласных; замена букв, в том числе и в ударной позиции; замена букв, близких по звучанию и по написанию; неправильное написание предлогов и приставок, мягкого знака; несоблюдение границ предложения.
Например, дисграфия у ученика 3-го класса. Проблемы с письмом и чтением у ребенка начались с 1-го класса. Но родители по совету педагогов ждали, когда «перерастет». С мальчиком занимались дополнительно, но положение становилось все хуже.
Специалист увидел ошибки, свойственные тем детям, у которых в дошкольном возрасте были логопедические проблемы. С ребенком надо было заниматься по специальным методикам, которые есть в логопедии. Если письмо не корректируется своевременно, то дисграфия имеет тенденцию переходить в дизорфографию.
Дизорфография — особая и, к сожалению, наименее изученная, категория специфических нарушений письма. Проявляется в стойкой неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил. «Правила знает, но применить не может». Ребенок не видит «опасного» места. Начинает развиваться примерно с 3-го класса. Особенно ярко проявляется при переходе ребенка из начального звена в среднее. Многие учителя до сих пор не признают наличие этого нарушения. Они говорят, что просто «не надо лениться, надо больше заниматься или ребенок не понял правила». Мне всегда хочется спросить у таких учителей: «Если у ребенка нога в гипсе, его поставят сдавать зачет по физкультуре? И будут говорить, что «не надо лениться, просто постарайся?»
Дислексия — расстройство процесса чтения. При этом нарушении ребенок не может овладеть навыками чтения (иногда даже на уровне слияния слогов) или автоматизировать этот навык, несмотря на нормальное интеллектуальное развитие и сохранные слуховой и зрительный анализаторы. При чтении ребенок часто допускает те же ошибки, что и при дисграфии: не дочитывает правильные окончания слов, пытается угадать слово по нескольким первым буквам, пропускает буквы или заменяет их на другие.
Главное, все должны помнить, что эти нарушения бывают у детей, не имеющих противопоказания для обучения в общеобразовательной школе. Интеллект у таких ребят сохранен, все высшие психические функции соответствуют возрасту. Но, даже если бы и были какие-то более глубокие проблемы с введением инклюзивного образования, вопрос о том, брать или не брать проблемного ребенка в школу, отпадает сам собой. Любой ребенок может учиться в любой школе. Сегодня ограничения существуют только по месту жительства. Так гласит закон «Об образовании РФ».

Почему появляются такие нарушения?
Мы не будем рассматривать те случаи, когда специфические ошибки возникают в результате снижения интеллектуального развития, различных органических поражений головного мозга. Возьмем обычного школьника без видимых патологий. Как раз тот случай, когда ни родители, ни учителя не могут понять, почему у ребенка ничего не получается, несмотря на старания.
• Прежде всего, это неблагоприятное протекание беременности и родов.
Логопеды и психологи очень внимательно знакомятся с анамнезом ребенка. Потому что в зависимости от причин возникновения нарушения будет строиться и коррекционная работа.
• Следующий важный период — это развитие ребенка до года. Нарушения или задержка в развитии фонематического слуха и восприятия, лексико-грамматических сторон речи, звукопроизношения на разных этапах развития является одной из основных причин дисграфии и дислексии.
• В группу риска входят дети, не страдающие речевыми нарушениями, но имеющие нечеткую артикуляцию. Про таких обычно говорят: «Еле языком ворочает… каша во рту…» Их называют мямлями. Нечеткая команда, поступающая в структуры головного мозга от нечеткого артикулирования, да еще при недостаточной сформированности фонематических процессов, может вызвать и нечеткие ответные реакции, что влечет за собой ошибки в чтении и письме.
• Не последнее место в возникновении причин нарушений письма и чтения играет наследственная предрасположенность. Часто те же «глупые» ошибки в тетрадях ребенка встречались в свое время и у мамы, папы, бабушки, дедушки — у кого-то одного или у всех вместе.
• При обследовании ребенка специалисты проверяют уровень сформированности таких процессов, как внимание, восприятие, память, мышление.
•К сожалению, еще одна причина, особенно в последние годы, является источником возникновения школьных проблем. Это неправильное обучение детей на ранних этапах.
Обилие методик, масса литературы, в том числе низкопробной, привели к тому, что даже учителя (что уж там говорить о родителях) хватаются за непроверенные методики, технологии. Они забывают о том, что даже знаменитые методики обучения, такие как «кубики Зайцева», «никитинские игры», подходят не всем детям и не на любом этапе. Так же как и раннее обучение детей чтению или иностранным языкам. Плюс ко всему — недопустимые нагрузки в школе.
В связи с введением ФГОС стало легче разобраться в общеобразовательных школьных программах. Исходя из опыта, мы уже можем посоветовать родителям, чьи дети входят в группу риска по дисграфии и дислексии, избегать программу «Гармония», хорошо подумать, прежде чем отдавать ребенка в школу с программой «Школа – 2100».
Отдельное место занимают проблемы письма у детей, для которых русский язык является неродным. Часто таких детей посылают к логопедам. Здесь надо четко понимать, что, как и у любого человека в любой стране, у ребенка действительно может быть дислексия и дисграфия — проблемы, приведшие к этому, проявятся и на базе родного языка. Тогда это ученик для логопеда. Но если множество ошибок и плохое чтение по причине незнания русского языка, а дома не хотят говорить на русском, тогда это не к логопеду. Для таких детей сейчас открываются курсы по изучению русского языка как иностранного. Этими методиками логопеды не владеют.
Кто первый должен забить тревогу? Как обнаружить начало проблемы, если все дети приходят не пишущие, а многие — и не читающие?
Необходимо иметь в виду следующее: все ошибки, которые можно отнести к дисграфии и дислексии, специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если у ребенка при чтении и письме встречаются ошибки, которые, как вам кажется, похожи на специфические, но они редки, от случая к случаю или вообще единичны, то это, скорее всего, результат переутомления, невнимательности. Здесь необходимо дальнейшее наблюдение для того, чтобы выбрать вид помощи ребенку.
Для своевременного выявления детей, имеющих нарушения письменной речи, учитель должен быть знаком с проявлениями этих нарушений. Но необходимо помнить, что эти знания дают учителю возможность только вовремя обратить внимание на проблемы ребенка, посоветовать родителям обратиться к логопеду, но ни в коем случае не дают право самостоятельно делать заключение, тем самым, подвергая и ребенка, и родителей лишнему беспокойству, вполне возможно, и необоснованному.
Существует несколько видов нарушений письма и чтения, каждому виду соответствуют и свои ошибки, но классифицировать ошибки — дело специалиста. Вы только должны знать их «в лицо».

Каковы же ошибки, которые должны вас насторожить?
1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству: б-д, п-т, е-з, а-о, д-у и т.д.
2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие каких-то звуков или замена одних звуков на другие в устной речи часто отражаются и на письме. Ребенок пишет то же, что и говорит: сапка (шапка).
3. Смешение фонем по акустико-артикуляционному сходству, что происходит при нарушении фонематического восприятия. При этой форме дисграфии особенно тяжело детям дается письмо под диктовку. Смешиваются гласные о-у, е-ю; согласные р-л, й-ль; парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ смешиваются как между собой, так и с другими фонемами.
Например: тубло (дупло), шуски (сушки), сыплята (цыплята).
4. Родители часто радуются, когда ребенок бегло читает в дошкольном возрасте, а это при недостаточно сформированной фонетической стороне речи, фонематическом восприятии, звуковом анализе и синтезе может привести к ошибкам на письме: пропуск букв и слогов, недописанные слова.
5. Часты при дисграфии ошибки «застревания»: За зомом росла мамина (За домом росла малина), предвосхищения, упреждения: Дод небом лолубым (Под небом голубым).
6. Большой процент ошибок из-за неумения ребенка передавать на письме мягкость согласных: сольить (солить), въезет (везет), Луба (Люба).
7. Слитное написание предлогов, раздельное — приставок также является одним из проявлений дисграфии.
8. Кроме этого, дети, страдающие нарушениями письма, могут не держать строчку, игнорировать точку в конце предложения, заглавную букву.
Итак, вы, уважаемый учитель, увидели такие ошибки в тетради ваших учеников. Пожалуйста, не говорите родителям, что надо подождать, что «перерастет», не пытайтесь решить вопрос дополнительными занятиями. Отправьте родителей к специалистам. Исключите возможность дисграфии. Если это нарушение письма, то, затягивая обращение к специалистам (а учитывая то, что логопедов теперь «штампуют» за один-два года, я бы посоветовала родителям обратиться не к одному специалисту), вы только усугубите проблему. Чем старше ребенок, тем тяжелее поддаются коррекции эти нарушения. Если же это не дисграфия, тогда вы вместе с вашим психологом (это могут быть проблемы, связанные с состоянием высших психических функций) решите, что делать дальше.

Чем же может помочь учитель?
На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех. Поэтому желательно, чтобы хотя бы на время учитель отказался от исправления в тетрадях красным цветом. Это, во-первых, «зашумляет» информацию, которая заключена в специфических ошибках, что мешает педагогу. Во-вторых, вы представляете, как выглядят тетради таких учеников? Это сплошной красный фон. Для ребенка, страдающего дисграфией, такая картина является дополнительным фактором стресса.
Существует методика, по которой ученик пишет карандашом, а учитель не исправляет ошибку, а на полях ставит пометку. Ученик имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. После этого он обязательно проводит работу над ошибками. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, тетрадь в прекрасном состоянии, положительный эффект достигнут.
Третьим желательным условием является отказ от проверок этих детей на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки всегда вызывали справедливые нарекания у психологов и дефектологов и в конце концов были отменены. Проверяется техника чтения, выразительность и самое главное — понимание прочитанного. Но, к сожалению, до сих пор очень многие учителя устраивают такие проверки даже в 5–6-х классах. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у наших пациентов может развиться невроз.
Когда ребенок делает много ошибок, родители часто слышат от учителей рекомендации больше читать и писать. И выполняют их буквально. Иногда даже специалисты пытаются нарушения письма и чтения исправить количественными приемами: диктанты и диктанты, чтение больших текстов.
Подход к ребенку, страдающему дислексией и дисграфией, должен быть совершенно другим. На первых этапах работа идет в основном устная: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Диктанты здесь принесут только вред. Многочисленные ошибки, которые неизбежно будут допускаться при их написании, фиксируются в памяти ребенка. По этой же причине нежелательно детям с дисграфией давать упражнения с неоткорректированным текстом (поиск ошибок). А работу над ошибками нужно проводить так, как рекомендует логопед. Суть в том, что ребенку нежелательно видеть неправильно написанные слова.
Если вы задаете на дом прочитать текст или много писать, посоветуйте родителям, чтобы ребенок это делал не в один прием, а с перерывами, разбив текст на части. Это позволит ученикам, страдающим нарушениями письменной речи, лучше справиться с домашним заданием.
Вы можете посоветовать родителям или сами давать на уроке упражнение «корректурная проба». Оно принесет пользу любому ученику. Что это такое?
Ежедневно в течение пяти минут (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р — л, с — ш и т. д.
Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии: ежедневно и не более 5 мин.) улучшается качество письма.
Я не стала останавливаться на методике преодоления дисграфии и дислексии — это дело специалистов. Вполне достаточно, если учитель вовремя заметит специфические ошибки у ребенка, а в дальнейшем будет работать в тесном контакте с логопедом. Что делать тем, кто работает в отдаленной местности, где нет логопедов? Учиться. Сейчас есть возможность дистанционного обучения. Получить хотя бы азы логопедии вполне возможно.