Отношение ученика к тем или иным местам в школе связано с особенностями пространственной организации этих мест. Выявлено, что предпочитаемыми являются в основном те места, которые обеспечивают приватность и свободу перемещения школьника. Отвергаемые характеризуются пространственной стесненностью, препятствующей общению. Обнаружены и возрастные различия в представлениях учащихся о любимых и нелюбимых местах в школе. 

Своя территория, любимые и нелюбимые места школы

Известно, что учащиеся по-разному относятся к различным помещениям в школе. Где-то им нравится бывать, где-то — нет, какие-то помещения больше предпочитают мальчики, какие-то — девочки. Отношение ребенка к среде и среды к ребенку представлено в переживании и деятельности его самого. 

Совокупность различных мест
Школа представляет собой совокупность различных мест (учебные, рекреационные и другие помещения), каждое из которых предполагает определенный тип деятельности находящихся там людей, отличается соответствующим типом взаимоотношений между ними и характеризуется специфическими способами пространственной организации. При определении способов организации школьного пространства должны учитываться: размеры помещений, число учащихся в них, возможность их свободного перемещения, ориентация и дистанция общения, а также пространственная позиция учителя. Таким образом, можно будет объяснить взаимосвязь между любимыми и нелюбимыми местами в школе. 
В пространственной структуре школьной среды выявлены места, которые предпочитаются большинством учащихся независимо от их возраста и пола.  Такими местами являются спортзал и так называемые маленькие кабинеты (обычно их размер не превышает половины от площади обыкновенного учебного класса), предназначенные для занятий с 10–12 учащимися. Типичным примером такого маленького кабинета является класс для занятий иностранным языком в специализированной школе с преподаванием ряда предметов на английском языке или перегороженный стационарной стеной или раздвижной доской на две части обычный учебный класс. Необходимо отметить важные характеристики организации пространства этого класса: сравнительно небольшое число учащихся; организация пространства отличается легкостью ее трансформации (воздвижение легких перегородок, перестановка мебели в случае необходимости) и возможностью свободного перемещения в пространстве как учителя, так и учащихся.
Спортивный зал есть во всех школах, причем в некоторых — два спортзала: большой и маленький. Однако учащиеся отмечают, что именно большой спортивный зал является «самым любимым» местом в школе. Помещения для спорта являются предпочитаемыми для всех возрастных групп независимо от пола учащихся. Так, спортивный зал — любимое место для 48% мальчиков и 25% девочек от общего числа мальчиков и девочек младшего школьного возраста, для 38% мальчиков и 16% девочек младшего и среднего подросткового возраста и для 33 % мальчиков и 14% девочек старшего подросткового возраста. Что касается «маленьких кабинетов», то их предпочитают соответственно 10 и 28% учащихся начальной школы, 19 и 50% учащихся 5–7-х классов и 33 и 18% учащихся 8–9-х классов.
Необходимость для учащихся старших классов в персонализированной территории подтверждается тем, что предпочитаемым местом для них является также библиотека (для 25% мальчиков и 21% девочек), которая характеризуется как место, «где я могу заняться тем, чем мне нужно» и т.п. Тенденция в определении библиотеки как предпочитаемого места отмечается уже у подростков младшего и среднего возраста. Так, для 50% девочек и 19% мальчиков от общего числа этих подростков библиотека является «самым любимым» местом в школе.

Феномен «своего класса»
Необходимо обратить особое внимание на феномен «своего класса» — это помещение, где проходят уроки и внеурочные занятия и которое закреплено за отдельным классом согласно существующей в большинстве школ системе. Что касается учащихся начальной школы, то основное время они проводят именно в этом помещении, чем во многом объясняется тот факт, что 47% мальчиков и 55% девочек от общего числа испытуемых данной возрастной группы отмечают «свой класс» как «самое любимое» место в школе.
Предпочтение «своего» класса другим местам объясняется идентификацией учеников с данным местом, что проявляется в таких формулировках учащихся, как «наш класс», «мой родной класс», «самое любимое место», «как будто дома», «как второй дом», то есть эмоциональной привязанностью к данному месту.
Возрастная динамика феномена «групповой персонализации» по отношению к конкретному месту в пространстве школьной среды характеризуется тем, что для учащихся 5–7-х классов, которые в средней ступени обучения переходят к кабинетной системе (то есть, имея закрепленный за классом определенный кабинет, занимаются в разных классах), самым любимым местом в школе является именно этот «свой класс» (для 23% мальчиков и 21% девочек).
Интересен тот факт, что старшие подростки не выделяют свой класс в качестве предпочитаемого места в школе, однако 8% мальчиков и 7% девочек отмечают то место, где они учились в начальной школе, как «самое любимое место». 
Таким образом, несмотря на изменения в потребностях учащихся и их переход к следующим ступеням обучения, места, первоначально являвшиеся для них персонализированной территорией, остаются предпочитаемыми даже при отсутствии контроля над этой территорией в настоящий момент времени. Возможно, подобная «ностальгия» по «своей» территории, «своим» местам в школе объясняется возрастающей к старшему школьному возрасту потребностью в индивидуальной персонализации территории, чего, к сожалению, не обеспечивает современный подход к организации структуры образовательного пространства.
Свойственная юношескому возрасту потребность в уединении проявляется уже в подростковом возрасте, таким образом, обеспечение своей автономности, утверждение себя как неповторимого «Я» является причиной постоянного установления и соблюдения человеком «границ» между «Я» и «Другими», что выражается в предпочтении мест, создающих условия для персонализации субъектом окружающего его пространства.
Такие помещения, как столовая и коридоры, являются нелюбимыми местами для учащихся всех возрастных групп. Несмотря на то что данные места, исходя из особенностей их пространственной организации, имеют достаточно большие размеры и предоставляют учащимся возможность свободно передвигаться в них, именно они однозначно являются отвергаемыми.
На первый взгляд, причина заключается в отсутствии возможности персонализировать часть пространства, одинаковой доступности названных мест для всех учащихся. Однако наблюдение за поведением учащихся во время перемен в коридорах и столовой позволяет сделать вывод о функционировании в подобных ситуациях своеобразного пространственного защитного механизма. Сущность этого механизма заключается в специфической пространственной организации межличностного общения (поддержание такой дистанции общения, при которой вход «чужого» человека всячески блокируется, в выборе учащимися «своих» мест в наибольшей удаленности от других, причем данное место маркируется различными физическими барьерами: портфель, стул и т.п.).
Столовая и коридоры отличаются высокой плотностью наполнения людьми, и в связи с этим у учащихся возникает чувство пространственной стесненности. Очевидно, в этих условиях у учеников значительно уменьшается свобода выбора и возможность действовать по своему усмотрению, вследствие чего у них повышается тревожность и возникает негативное эмоциональное отношение к месту.
Анализ возрастной динамики отвержения учащимися различных мест в пространственной структуре школьной среды выявил несколько тенденций. От младшего школьного возраста к старшему подростковому увеличивается число учащихся, для которых самым нелюбимым местом в школе является учительская или кабинет директора. Так, если в начальной школе эти места отвергают 10% мальчиков, а девочки вообще не упоминают об этих местах, то для младших подростков характерно отвержение учительской и кабинета директора (у 16% мальчиков и 14% девочек). Данный факт отчасти объясняется возрастными особенностями подростков, очень болезненно воспринимающих всяческое давление и контроль, символом которого практически для любой школы является кабинет директора. 
Характер представлений о предпочитаемых местах у учеников данной возрастной группы тесно связан с теми условиями, которые предоставляет пространственная организация этих мест для общения с одноклассниками, то есть наличие постоянной и четко зафиксированной территории для совместного времяпрепровождения.
Что касается представлений учащихся младшего и среднего подросткового возраста об отвергаемых местах в школе, то их содержание и эмоциональная окрашенность отражают как специфику пространственной организации данных мест (отсутствие условий для группового времяпрепровождения, отсутствие возможности уединиться, персонализировать территорию), так и особенности самочувствия учащихся в данных местах, их настроение и общее эмоциональное отношение к школе. Отстраненность, пассивно или активно агрессивное отношение к школьной среде, свидетельствуют об отсутствии идентификации учащихся с конкретными местами в школе.

Возрастные и половые различия в представлениях учащихся
Итак, в результате проведенной работы подтвердилось наличие возрастных особенностей и половых различий в представлениях учащихся о разных местах в школе.
Во-первых, стало очевидно, что для детей младшего школьного возраста самым любимым местом в школе является «свой класс». Данный факт объясняется, с одной стороны, высокой степенью освоенности, изученности, привычности этого места для детей начальных классов. Особое внимание следует обратить на то, что школа, особенно для учащихся 1–2-х классов, — это достаточно «новое» место, отличное от дома, который является символом безопасности и защищенности для ребенка. Поэтому именно «свой» класс берет на себя функцию этой «защиты», что во многом объясняет его предпочтение большинством учащихся младшего школьного возраста.
Что же касается подростков, то здесь, наоборот, прослеживается тенденция от предпочтения в младшем подростковом возрасте до отвержения в старшем подростковом возрасте «своего класса». Безусловно, за первые три года обучения ребенок привыкает к школе, он осваивает ее пространство, и теперь уже не только «свой класс», но и другие места (спортзал, библиотека, школьный двор) становятся «своими», «самыми любимыми» для учеников.
Кроме того, важно учитывать стремление к автономности, самостоятельности, что является одной из характеристик подросткового возраста и проявляется в контексте данной работы в предпочтении подростком тех мест, которые в наибольшей степени предоставляют возможности для установления контроля над территорией, мест, способствующих физическому и социальному отделению подростка от других учащихся. Необходимо отметить, что существуют определенные различия и в отвержении учащимися разного возраста различных мест в пространственной структуре школьной среды. Полученные результаты свидетельствуют о тенденции усиления отторжения таких мест, как столовая, «большие кабинеты» и учительская (кабинет директора) от младшего школьного к старшему подростковому возрасту. Если проанализировать способы организации пространственной структуры данных мест, становится очевидным, что общим признаком для всех перечисленных мест является социофугальная (препятствующая общению) организация пространства, то есть и столовая, и «большие кабинеты», и учительская характеризуются тем, что в данных местах полностью отсутствуют условия для персонализации среды учеником. Кроме того, существующее расположение мебели отличается стационарностью и препятствует общению детей друг с другом. 
Что касается причин отвержения «больших кабинетов», характерного прежде всего для учащихся старшего подросткового возраста, то и в этом случае подобное отношение во многом детерминировано способами пространственной организации этих мест. «Большие кабинеты» также отличаются стационарным расположением мебели, социофугальной организацией пространства и положением учителя «во главе класса», что обеспечивает ему возможность контроля над происходящим в классе и над самими учениками. 
Учительская (кабинет директора) — место, традиционно отвергаемое учащимися всех возрастных групп, особенно старшими подростками. Данное место является символом авторитарности, «давления» педагога, полной подконтрольности учащихся. Подобная оценка учителя противоречит «открытости» ребенка, его стремлению к автономности, принимать самостоятельные решения и жить в собственном индивидуальном ритме, что ведет к оценке обозначенного выше места как «чужого» и «самого нелюбимого».
По исследованию, проведенному в нескольких средних общеобразовательных школах Красноярска, безусловно, нельзя делать выводы относительно психологических особенностей организации физического пространства современных городских школ. Однако само исследование представляет собой интересный банк данных в психологическом плане и содержит в себе информацию об особенностях восприятия детьми школы.